miércoles, 16 de febrero de 2011

TIPOS DE TEXTO

TEXTO LITERARIO
Lenguaje literario cuenta con las siguentes caracteristicas 


Connotación: las palabras se cargan de nuevos significados que invitan al lector a dar al texto un sentido que, generalmente, va más allá de su significado habitual, o denotativo. El texto literario sugiere cosas, que a veces están escondidas, entrelazadas, esperando a ser descubiertas por el lector avispado.


Originalidad: este lenguaje huye de expresiones gastadas y típicas. Busca crear nuevas expresiones, nuevas acepciones de palabras, incorpora cultismos y recupera giros populares. En resumen, aprovecha al máximo el sentido figurado y usa los diferentes recursos de la retórica en su máxima expresión (hipérboles, antítesis, ironías, metáforas, etcétera).
Predominio de la función poética: entre todas las funciones del lenguaje, esta es la más utilizada, lo que se refleja en lo siguiente:
Se busca que el lector experimente placer estético al leer, de forma que la expresión se desvía del uso común para que produzca extrañeza y admiración. Se atrae, de esa manera, la atracción del lector sobre el propio código.
Los términos elegidos se seleccionan y combinan teniendo en cuenta previamente algún tipo de equivalencia que se relaciona entre sí. En muchos casos esta equivalencia es fonética, buscando que el sonido asemeje la realidad que se intenta representar (ejemplo: en el silencio sólo se escuchaba un susurro de abejas que sonaba)

El lenguaje se hace recurrente: lo que ya apareció una vez, vuelve a aparecer de nuevo. Es también una forma de que el lector se fije en el propio código y lo encuentre estéticamente placentero.



TEXTO CIENTIFICO

Los textos científicos son aquellos en donde se emplea lenguaje científico. Siendo el lenguaje científico todo mecanismo utilizado para la comunicación, cuyo universo se sitúa en cualquier ámbito de la ciencia, ya se produzca esta comunicación exclusivamente entre especialistas, o entre ellos y el público en general, en cualquier situación comunicativa y canal en la que se establezca.
Los textos científicos son aquellos que pertenecen a las ciencias experimentales puras, las cuales estudian las realidades físicas del mundo y se caracterizan por la búsqueda de principios y leyes generales que posean validez universal. Por otro lado, los textos técnicos se refieren a las ciencias aplicadas en sus vertientes tecnológicas e industrial. Estas ciencias tecnológicas son las que estudian las posibles aplicaciones y derivaciones prácticas de los principios y leyes generales establecidos por las ciencias experimentales.
Es común englobar ambos tipos en textos y referirse a ellos como texto científico-técnico.
Algunas de las cualidades de los textos científicos son:

Claridad

Se consigue a través de oraciones bien construidas, ordenadas y sin sobreentendidos. En general los textos científicos mantienen una sencillez sintáctica, aunque también existen textos de sintaxis más compleja.

Precisión

Se deben evitar la terminología ambigua y la subjetividad, y en su lugar emplear términos unívocos (términos con un sólo significante y significado).

Verificabilidad

Se debe poder comprobar en todo momento y lugar la veracidad de los enunciados del texto. Esto puede comprobarse tanto mediante leyes científicas como mediante hipótesis.

Universalidad

Posibilidad de que los hechos tratados puedan ser comprendidos en cualquier parte del mundo por cualquier miembro del grupo al que va dirigido. Para ello se recurre a una terminología específica que se puede traducir con mucha facilidad de una lengua a otra. Estos términos científicos, también llamados tecnicismos, suelen ser unívocos, ya que designan una única y precisa realidad.

Objetividad

Se le da primacía a los hechos y datos sobre las opiniones y valoraciones subjetivas del autor.



TEXTO PERIODISTICO

CONCEPTOS Y CARACTERISTICAS
El principal objetivo de los medios de comunicación es proporcionar información. Para alcanzar ese objetivo se utilizan diversos géneros periodísticos, es decir diferentes tipos de textos.

Los periodistas informan sobre la realidad de distintas formas: narran los acontecimientos recientes en forma objetiva: las noticias, o exponen la información en forma ampliada, presentado un punto de vista o una interpretación particular: las crónicas. Tanto en las noticias como en las crónicas, los hechos están enlazados por conectores temporales. Por otra parte, tanto la noticia como la crónica se caracterizan por ordenar la información en forma decreciente, es decir, los datos de mayor interés se presentan al comienzo con el fin de captar la atención de los lectores.

ELEMENTOS

Como textos portadores de información de interés general, los textos periodísticos contienen una serie de datos que responden a unas preguntas básicas, y que se organizan en forma decreciente:

¿Qué sucedió? LOS HECHOS
¿Quién lo hizo? LOS PARTICIPANTES
¿Dónde sucedió? EL LUGAR
¿Cuándo sucedió? EL TIEMPO
¿Cómo sucedió? EL MODO
¿Por qué sucedió? LAS CAUSAS

GÉNEROS DEL TEXTO PERIODÍSTICO

Géneros Informativos:

La Noticia: es el género fundamental del periódico. Cuenta lo esencial en pocas palabras. Relata un hecho importante e insólito. Una noticia ha de responder a 6 preguntas:

¿Quién lo ha hecho? (sujeto)
¿Qué ha sucedido? (hecho)
¿Cuánto? (tiempo)
¿Dónde? (lugar)
¿Por qué? (causa)
¿Cómo? (modo)

El Reportaje: expone un tema determinado visto u oído por un periodista. Su naturaleza puede ser de denuncia respecto de algo que se debe mejorar, conmemoración de un hecho histórico, … Sus temas pueden ser innumerables, al igual que sus puntos de vista. Suele ir acompañado de fotografías. Aparece firmado.


La Entrevista: se narra el diálogo entre el periodista y una persona que por sus opiniones o confidencias pueden ser interesantes para el público. Se redacta en estilo directo.
Plurisignificación: el lenguaje literario da lugar a muchas interpretaciones de un mismo texto, hace descubrir relaciones insospechadas y puede sugerir tantos sentidos como lecturas se hagan. Muchas veces se dice que es distinto leer un mismo libro en dos épocas distintas de la vida, o que cada lector le da a cada libro un sentido distinto. Es, como vemos, una característica propia y fundamental de la literatura.

ESTILOS DE APRENDIZAJE

Y mi estilo fue kinestésico
Instrucciones:
  • Este cuestionario ha sido diseñado para identificar su Estilo preferido de Aprendizaje. No es un test de inteligencia , ni de personalidad
  • No hay límite de tiempo para contestar al Cuestionario. No le ocupará más de 15 minutos.
  • No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero/a en sus respuestas.
  • Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem seleccione 'Mas (+)'. Si, por el contrario, está más en desacuerdo que de acuerdo, seleccione 'Menos (-)'.
  • Por favor conteste a todos los items.
  • El Cuestionario es anónimo.
Muchas gracias.


Más(+)Menos(-)
Ítem
+-1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.
+-2. Estoy seguro lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.
+-3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
+-4. Normalmente trato de resolver los problemas metódicamente y paso a paso.
+-5. Creo que los formalismos coartan y limitan la actuación libre de las personas.
+-6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios actúan.
+-7. Pienso que el actuar intuitivamente puede ser siempre tan válido como actuar reflexivamente.
+-8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
+-9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
+-10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
+-11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio regularmente.
+-12. Cuando escucho una nueva idea en seguida comienzo a pensar cómo ponerla en práctica.
+-13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
+-14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
+-15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, analíticas y me cuesta sintonizar con personas demasiado espontáneas, imprevisibles.
+-16. Escucho con más frecuencia que hablo.
+-17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
+-18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar alguna conclusión.
+-19. Antes de tomar una decisión estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
+-20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
+-21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores. Tengo principios y los sigo.
+-22. Cuando hay una discusión no me gusta ir con rodeos.
+-23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener relaciones distantes.
+-24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
+-25. Me cuesta ser creativo/a, romper estructuras.
+-26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
+-27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
+-28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
+-29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
+-30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
+-31. Soy cauteloso/a a la hora de sacar conclusiones.
+-32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos reúna para reflexionar, mejor.
+-33. Tiendo a ser perfeccionista.
+-34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
+-35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.
+-36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
+-37. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado analíticas.
+-38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su valor práctico.
+-39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
+-40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
+-41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el futuro.
+-42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
+-43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
+-44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso análisis que las basadas en la intuición.
+-45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de los demás.
+-46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
+-47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hacer las cosas.
+-48. En conjunto hablo más que escucho.
+-49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
+-50. Estoy convencido/a que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
+-51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
+-52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
+-53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
+-54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
+-55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
+-56. Me impaciento con las argumentaciones irrelevantes e incoherentes en las reuniones.
+-57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
+-58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
+-59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a los demás a mantenerse centrados en el tema, evitando divagaciones.
+-60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y desapasionados en las discusiones.
+-61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
+-62. Rechazo ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
+-63. Me gusta sopesar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
+-64. Con frecuencia miro hacia adelante para prever el futuro.
+-65. En los debates prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el líder o el que más participa.
+-66. Me molestan las personas que no siguen un enfoque lógico.
+-67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
+-68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
+-69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
+-70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
+-71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.
+-72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
+-73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
+-74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
+-75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
+-76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
+-77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
+-78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
+-79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
+-80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.








PROPOSITOS DE LA MATERIA

PROGRAMA:

Pretende que los futuros profesores adquieran el hábito de leer, desarrollen la
capacidad de comprensión lectora y de valoración crítica de lo que leen, de modo que
puedan relacionarlo con la realidad y con la práctica profesional. Esta formación como
lectores, sumada a la reflexión que cada normalista realiza sobre su propio proceso, es
la base para diseñar estrategias y actividades que guíen a los estudiantes de secundaria.
De acuerdo con este planteamiento, y a través del estudio de las asignaturas que
incluye el mapa curricular de la especialidad en Lengua extranjera: Inglés, como parte del
conjunto de los rasgos del perfil de egreso se pretende propiciar el desarrollo de las
habilidades intelectuales y de las competencias didácticas que los alumnos normalistas
requieren para utilizar el idioma inglés como medio de comunicación y para poder
enseñarlo a los estudiantes de educación secundaria.


PROPOSITOS:

A través de las actividades que se realicen en este curso, se espera que los estudiantes
normalistas
• Desarrollen la capacidad de comprensión lectora al utilizar textos escritos en
inglés.
• Comprendan cómo se desarrolla el proceso de lectura de una lengua extranjera,
identifiquen los factores que intervienen en él y reconozcan la función del profesor
de inglés para favorecerlo en los estudiantes de educación secundaria.
• Conozcan y pongan en práctica algunas estrategias que favorecen la lectura
efectiva y eficiente.
• Analicen, seleccionen y utilicen textos auténticos que puedan ocupar en el trabajo
con alumnos de secundaria, tomando en cuenta sus características, intereses
y conocimientos del idioma inglés.
Para contribuir al logro de estos propósitos, el trabajo durante el curso se desarrollará
con base en dos ejes interrelacionados. El primero tiene como finalidad que los
estudiantes normalistas desarrollen su propia habilidad de lectura en inglés para aprender
permanentemente y acceder a información actualizada respecto a su profesión. El
segundo eje tiene como finalidad que adquieran las competencias y actitudes necesarias
para crear un ambiente favorable al aprendizaje de los alumnos de secundaria, de
acuerdo con los propósitos educativos de este servicio de la educación básica.


Temas para el trabajo en el curso:

. Factores que intervienen en el proceso de lectura en lengua extranjera.
• El lector.
Propósito e interés. Los textos que a los adolescentes les interesa leer. La
práctica de la lectura como una actividad útil para la vida presente y futura.
Estilos de aprendizaje. Los retos que enfrentan los estudiantes como lectores
en lengua inglesa. El nivel de conocimiento del idioma. Las dificultades
más frecuentes.
Conocimientos previos. ¿Cómo entienden los adolescentes los textos con que
tienen contacto?
Lectura en lengua materna. Los tipos de lectura que comúnmente se propician
en la escuela y el tipo de “lector” que generan.
La autonomía lectora y el placer por la lectura.
• El texto.


viernes, 11 de febrero de 2011

LEARNING STYLES. Which one are you?


Definition
This approach to learning emphasizes the fact that individuals perceive and process information in very different ways. The learning styles theory implies that how much individuals learn has more to do with whether the educational experience is geared toward their particular style of learning than whether or not they are “smart.” In fact, educators should not ask, “Is this student smart?” but rather “How is this student smart?”
Discussion
The concept of learning styles is rooted in the classification of psychological types. The learning styles theory is based on research demonstrating that, as the result of heredity, upbringing, and current environmental demands, different individuals have a tendency to both perceive and process information differently. The different ways of doing so are generally classified as:
Concrete and abstract perceivers–Concrete perceivers absorb information through direct experience, by doing, acting, sensing, and feeling. Abstract perceivers, however, take in information through analysis, observation, and thinking.
Active and reflective processors–Active processors make sense of an experience by immediately using the new information. Reflective processors make sense of an experience by reflecting on and thinking about it.
Traditional schooling tends to favor abstract perceiving and reflective processing. Other kinds of learning aren’t rewarded and reflected in curriculum, instruction, and assessment nearly as much.
How the Learning Styles Theory Impacts Education
Curriculum–Educators must place emphasis on intuition, feeling, sensing, and imagination, in addition to the traditional skills of analysis, reason, and sequential problem solving.
Instruction–Teachers should design their instruction methods to connect with all four learning styles, using various combinations of experience, reflection, conceptualization, and experimentation. Instructors can introduce a wide variety of experiential elements into the classroom, such as sound, music, visuals, movement, experience, and even talking.
Assessment–Teachers should employ a variety of assessment techniques, focusing on the development of “whole brain” capacity and each of the different learning styles.
(Info. taken from: http://www.funderstanding.com/content/learning-styles)
Types of Learning Styles Types of Learning Styles:
The Three Main TypesThere are three main types of learning styles: auditory, visual, and kinesthetic. Most people learn best through a combination of the three types of learning styles, but everybody is different.
Do you remember the quiz we took in the classroom about learning styles??? Well my result was: KINESTHETIC OR TACTILE LEARNER, and this means:
Kinesthetic Learners: TouchKinesthetic learners process information best through a “hands-on” experience. Actually doing an activity can be the easiest way for them to learn. Sitting still while studying may be difficult, but writing things down makes it easier to understand.

Learning Styles